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Apoie este Abaixo-Assinado. Assine e divulgue. O seu apoio é muito importante. Abaixo-assinado EFETIVAÇÃO DOS PROFESSORES REDA Para: Professores atuando sob Regime Especial de Direito Administrativo-REDA do Estado da Bahia e simpatizantes da causa PELA EFETIVAÇÃO, COMO FUNCIONÁRIO PÚBLICO DO ESTADO DA BAHIA, DOS PROFESSORES APROVADOS EM "SELEÇÃO PÚBLICA", DO ANO DE 2007 EM DIANTE, PARA CARGO DE PROFESSOR DA REDE ESTADUAL DA BAHIA SOB REGIME ESPECIAL DE DIREITO ADMINISTRATIVO - REDA. ASSINAR Abaixo-Assinado. Damião Brito · Colégio Estadual Dr. José Marcelino de Souza Além, disso é vaga real do quadro, não há para estas carga horária, justíssimo. Responder · Curtir · Deixar de seguir a publicação · há 5 minutos Sidnei Márcio · EDUCANDARIO MUNICIPAL SANTARRITENSE Considerando que o processo de seleção pública para o cargo de professor do Estado da Bahia sob Regime Especial - REDA foi de acordo com os mesmos requisitos legais para um concurso público efetivo, acredito que é justo a efetivação destes profissionais. Responder · Curtir · Deixar de seguir a publicação · 30 de abril às 20:19 Plug-in social do Facebook O atual abaixo-assinado encontra-se alojado no site Petição Publica Brasil que disponibiliza um serviço público gratuito para todos os Brasileiros apoiarem as causas em que acreditam e criarem abaixos-assinados online. Caso tenha alguma questão ou sugestão para o autor do Abaixo-Assinado poderá fazê-lo através do seguinte link Contatar Autor lica.com.br/pview.aspx?pi=P2011N10567

simulados do detran

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Deficiência era vista como sinônimo de inferioridade assim os surdos eram excluídos da escola e do mundo do trabalho e obrigados a transitar no âmbito da medicina. Na educação, a concepção mecanizada da surdez manifesta-se, de forma embrionária, com o médico holandês Johann K. Amman (1669-1724). Para atingir seus interesses religiosos, Amman tinha como objetivo, na educação de surdos, a articulação das palavras através de procedimentos de leitura labial com o uso do espelho, para que os surdos imitassem mecanicamente os movimentos da língua falada. A proposta pedagógica de Amman teve continuidade com o método oralista de Samuel Heinecke (1729 – 1784), fundador e diretor da primeira escola pública para surdos na Alemanha.

Assim, os surdos eram estrangeiros na sua própria terra sem ter os seus direitos reconhecidos na sociedade, onde as pessoas não se interessam em falar a sua língua desde o século XVII até o Congresso em Milão, a crença no paradigma homem-máquina, engendrada pela ciência moderna, vai excluindo os surdos do processo educativo e transformando-os em deficientes. Simultânea e contraditoriamente, o surdo que se expande e se organiza política e socialmente vai se tornando, ao mesmo tempo, objeto de pesquisa para a medicina, uma vez que, no novo paradigma, a surdez é uma anomalia orgânica e, portanto, sujeita à cura.

As pessoas surdas eram vista como doentes incapazes de se desenvolver, rejeitados e sem valor desprezado. A melhor forma dos surdos se comunicar através dos gestos em LÍNGUAS BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS- LIBRAS, pois nem todos os surdos fazem leitura labial por que  não têm um déficit de audição sendo assim a melhor maneira de se e comunicar é através da Língua universal dos surdos gesticulando.

Os governos devem tomar medidas para que todos os surdos recebam educação assim a escola deve ser ser inclusiva estando adptada para receber os educandos especiais independe de suas especialidades. Tendo um interprete de Libras par ser um  mediador entre a comunidade surda e ouvinte, e atuando com o educador em sala de aula,  nos últimos anos, a presença do interprete de língua de sinais, tem ganhado espaço nas escolas por causa da política educacional brasileira, que prevê a inclusão do sujeito surdo nas instituições de ensino. Além disso, devido o desconhecimento da maioria da população sobre as Libras, torna-se necessário que existam intérpretes nos mais diversos setores da sociedade, públicos e privados. Para a ocorrência da valorização do individuo como Ele é, ou seja, não ficando discriminado por não se comunicar oralmente falando, mas, gestualmente.

Seria muito interessante que os ouvintes tivessem aula de libras para facilitar a interação de surdos e ouvintes, Segundo Silva (2001, PP.43-44) é necessário enfatizar que as condições de aprendizagem num processo de escolarização do aluno surdo dependem do modo pelo qual são encaradas as suas dificuldades e as diferenças ocorridas no processo educacional...

Assim a educação inclusiva pode beneficiar todos os alunos envolvidos na perspectiva que muita das vezes não é alcançada por conta de fatores que perpassam as propostas cursos e recursos didáticos adaptados às carências dos educandos e dos professores que trabalham neste sistema educacional sendo que o professor tem que está capacitado para trabalhar com o educando e estimular os educando a falarem com os colegas surdos mesmo com dificuldade no principio mostrando que são todos os iguais.

Os professores neste processo de inclusão tem que esforçar-se para acolher os alunos surdos sem rejeição, porém ao mesmo tempo sem manifestar conduta de superproteção em outras palavras devem ser tratados com respeito como qualquer aluno sem discriminação.

Percebe-se a constante investigação dos profissionais da área sobre diferentes perspectivas na busca de meios que possam favorecer o processo ensinoapredizagem efetivarem a inserção do aluno surdo no espaço escolar e social. Com vistas a contribuir com essa discussão, respaldando e referendo a ação pedagógica junto a esse educando na escola regular, apresentamos a seguir algumas diretrizes para esse trabalho, com base no paradigma da Educação Inclusiva.

Segundo o congresso de Milão as crianças surdas deveriam ingressar nas escolas de 7 a 8 anos, mas é necessário que a criança desenvolva todas as suas capacidades cognitivas e não queimem etapas do seu  desenvolvimento , sendo assim ingressem normalmente na pré escola  e assim sucessivamente, pois temos as mesmas necessidades de desenvolvimento, pois segundo o decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Deve-se, no capitulo  IV - garantir o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos surdos, desde a educação infantil, nas salas de aula e, também, em salas de recursos, em turno contrário ao da escolarização.